新课改要求让学生真正成为学习的主人，充分尊重学生的主体作用。反映在我们的作文教学上，尤其是作文批改上，需要我们好好反思。作文批改是一个信息反馈的过程，是审核和评价的过程。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中才能得以提高。作文批改的方式有很多种，在新课改的背景下，是否多让学生自己动手呢？在学习与实际操作中，我根据本班情况灵活变通，采用作文互改法来提高学生作文水平，效果显著。使用互改的手段，让学生参与作文的评析，让他们亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。我在实践中是这样做的：
一、教会方法。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。让学生了解评改标准。一般标准包括切合题意、中心明确、内容具体、选材精当，条理清楚、结构完整、语言通顺流畅、书写正确美观、卷面整洁等等。这些标准制作成量化表印发给学生，让它们长期使用并熟悉，以后学生在写作中更能注意从哪方面去提高分数。
作文评分标准量化表可以如此设计：
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类别
级别 |
A．内容
（40分） |
B．语言
（40分） |
C．结构
（15分） |
D.书写
（5分） |
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一类
（90-100分） |
切合题意，内容充实，选材精当，中心突出，主题深刻，感情真切（35－40分） |
语言流畅，语句通顺，
文采突出
（35－40分） |
结构完整，构思新颖条理清楚（14－15分） |
书写优美，卷面干净，几无错字（5分） |
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二类
（80-89分） |
切合题意，内容充实，选材得当，中心明确，思想健康，感情真实（29－34分） |
语言流畅，偶有语病
（29－34分） |
结构完整
条理清楚
（12－13分） |
书写工整，卷面干净，错别字少（4分） |
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三类
（70-79分） |
基本合题意，中心尚明确，内容尚充实，思想健康，感受尚真实（23－28分） |
语言尚通顺，语病不多
（23－28分） |
结构完整
条理尚清楚
（10－11分） |
书写尚工整干净，错别字较明显（3分） |
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四类
（60-69分） |
偏离题意，中心欠明确
内容不具体（17－22分） |
语言不通顺，语病较多
（17－22分） |
结构完整，条理不清楚（8－9分） |
书写潦草，不够整洁，错别字多（2分） |
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五类
（60分以下） |
文不对题，内容混乱，不知所云（1－16分） |
语病严重，文理不通
（1－16分） |
结构混乱，不能完篇（1－7分） |
书写潦草，卷面很脏，错字连篇（1分） |
实施作文互改前，要求学生仔细看教师的评改范文。这样，有评改标准，有实例，学生更容易入手。
二、提出要求：
(1)认真阅读全文，注意圈点出错别字、病句及标点运用不当之处。
(2)再读一遍，按照量化标准评改文章内容，找出优缺点，可写出眉批、旁批、尾批。
(3) 写出总的评语（评语力求客观公正，指出缺点不能用刺伤性语言点评，用词尽量准确，指出缺点要具体、不能笼统给人以模棱两可之感。肯定优点，指出不足，尽可能提出修改意见或建议。
(4) 依据量化表标准，逐项打分，并打出总分。
(5) 标明改评者姓名日期。
三、改完后将作文交换回来，认真看同学的评语，认同或者提出异议，并分小组并讨论。教师在巡堂查看中，要指导并解决各种疑问。
四、推选范文点评。小组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让别组的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，肯定小组意见，抓住文章及评改意见的优缺点进行评议，鼓励学生用真情实感写作，鼓励学生写作要大胆进行想像和创新。
五、教师将学生作文收回，全部浏览一遍，并将学生评改中的不足不处补充指出，最后写出教师的评语。
六、学生自己反复审视修改，写成修改稿交上来。作文只有在不断的修改中才会有进步，教师将学生作文发回，要求根据同学和老师的评改进行修改然后重写，力求将第二稿作文写得更好。
七、对修改作文做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予诚恳地指正。然后精心选出优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里，让全班学生反复欣赏比较，借鉴学习，学生这时的成就感不言而喻。这种强大的成就感，能使学生慢慢产生一种自信，对作文发生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。
互改的效果还是不错的，主要表现在：
一、互改互评的新鲜感让学生兴趣盎然。新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们兴趣从而产生探求欲望。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新，这符合学生的心理特点，能唤起他们的兴趣。所以当我的学生第一次加入作文互改活动时，都十分兴奋，欲大显身手一番。
二、互评互改中进步的甜头使学生动力更足。每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，修改后的作文有了明显地进步。一份汗水，一份收获，这种进步让学生充分感受到成功的乐趣。学生尝到了甜头，改作文都有了动力，不少学生作文能在反复修改中逐步提高。
三、学生的评语越来越丰富。有的以幽默的口吻或生动的比喻来指出。比如“哇，我对你的这段话佩服得有如滔滔不绝的江水，一发不可收拾”。有的评语以情动人。比如“情到深处文字自然流露，读了你这段话，唤起了我内心深处对父亲的想念。”有的评语充满真诚的鼓励，比如“这次作文的语言比上一篇流畅多了，真的不错，加油！”看着这些评语，不但学生觉得愉快，我也得到了一种有所收获的自豪感。
实践证明，在新课改的背景下，多思考，多结合自身实际，加上正确操作，作文互改的收获会很多，作文教学的路将越走越宽！