中学物理实验教学改革的首要任务，首先是教育工作者思想观念的转变，要切实把培养学生的创新精神和实践能力作为教学改革的方向，又必须深入研究其培养的途径和方法。我们认为，在培养学生的创新精神和实践能力的过程中，培养学生的创新意识十分重要，而开展研究性课题研究，是全面培养学生综合运用所学知识的能力收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节，同时课题研究主要着眼于能力与意识的培养，而不在于某项具体知识的学习。

　　按照物理教学大纲要求，研究的课题大致可以分为探索性实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同的类型，依据大纲，可以归纳出如下四个课题研究内容以供选择。

　　探索性实验与验证性实验是实验的两大类别，其本质区别就在于探索性实验侧重于过程的进行，而验证性实验侧重于结论的得出，因此，这两类实验即使是内容相似，但由于方法有别，也会导致学生学习时的心理活动不同，从而达到不同的训练，我们之所以强调探索性实验，关键在于探索性实验有利于使学生养成主动求知的良好习惯，增强学生的创新意识，以“研究凸透镜成像规律”为例：将物体放于光具座上不同位置处，研究物距，像距，以及焦距之间的关系，思考各种情况下成像的性质，以照像机、放大镜等日常生活中的实例分析凸透镜的应用，将上述分析用图表归纳出来，并总结出规律，有兴趣的学生还可以利用透镜成像原理，查阅相关资料，制作简易望远镜等模型，从而使学生在探索过程中掌握知识提高能力。

　　随着时代的发展，社会的进步，各门学科不再像从前那样各自独立，互不干扰，而是日趋整合，从而出现了一批边缘学科，整合课程，使科学相互融合于实际当中，也就是说，课题选取不仅仅限于物理学科的知识，还可以引入化学、生物等相关知识，以“废电池的回收与利用”为例：首先应了解电池的结构、材料、化学反应过程以及电池的电动势，内阻等一系列物理与化学方面的知识。其次还要了解生物圈中有害物质的循环过程，从而了解汞元素对人类的危害。再次，还要了解社会科学知识。从而研究废电池的回收与利用等等。

　　当今世界科技迅猛发展，许多与物理相关的科技成果迅速在生产与生活中得以广泛应用，以课题研究形式及时将新科技纳入知识体系，有利于丰富学生的知识，开阔学生的眼界，提高学生的能力。以“信息的传递”为例展开研究，可以看出，通迅手段由过去的烽火、书信到电通讯，发生了诸多变化，通过查阅资料及调查研究，分析各种通讯手段，比较其优劣，尤其对于光纤通讯这种新技术，可以采用塑料纤维摸拟制作光纤通讯机，并对其进一步研究。

　　物理是一门源于社会、用于社会、改造社会的学科，从“秤的运用”到“温室效应”，无一不连接着物理与社会，因此，在教学中选择与生产、生活密切相关的知识作为研究课题，能够使学生理论联系实际，活学活用，并增强学生关注社会，关心生活的意识。例如：“菜刀上的力学知识”可以使学生小处见大，由简单现象分析复杂规律，“噪声的危害与防护”可以使学生了解噪声的相关知识并提出防治的措施，从而使学生关心环境保护。以“从电冰箱到臭氧层”为例进行研究：讨论电冰箱的工作原理，分析氟利昂的物理性质、化学成分以及氟利昂导致臭氧层被破坏的原因，研究臭氧层与人类的关系，进而探讨解决的对策等，通过以上课题研究，可使学生在学习知识，提高能力的同时，增强环保等意识，提高学生关注身边物理的敏锐力，从而使学生更富有主动性和参与意识。

　　课题研究可渗入到各个方面，需要在研究课题时掌握一定的方法：

　　这是课题研究中比较常用的方法，通常是从某一具体问题出发，探讨其产生的根据以及解决的方法等。

　　适用于合作进行的课题研究，这种方法有益于扩展学生的思路，相互取长补短，从而使研究课题更为完善。

　　通过实验探讨解决问题的方法，使研究更具有说服力，像研究“摩擦力”、“材料保温性能”等问题都是建立在实验的基础上的。

　　通过对实际现象的观察来增加科学知识，掌握素材，为从事研究工作打下基础，如在进行“内能的利用和环境的保护”这一课题的研究中，学生可到附近的工厂、农村调查环境污染问题，作为提出改进措施的依据。

　　学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。老师要倡导和保护学生的这种精神，多开设课题，进行研究性学习，面对人们已有的发现和物理定律，也要启发学生问个为什么，并大胆提出质疑、验证。不仅要使学生懂得知识，还要了解知识的产生、形成和发展过程。无论是验证性实验，还是设计性实验，乃至课外小实验都要贯穿学生主动参与的思想，尤其是提出问题及对结论的假设和猜想，一定要使学生成为真正意义的主体。这是激发实验动机和探索欲的关键，有了这个基础，就可以把学生带到课题研究中去。通过课题要充分调动学生的主动性，使学生主动地从事课题研究，主动地探求知识，在研究过程中，老师不能喧宾夺主，不能对课题研究采取权威的态度去要求学生如何做，而是充当一个引导者，辅助者，在学生需要时给予帮助，从而使学生在自由的空间里充分发挥其积极性、主动性、创造性，使学生的创新品质得以更好地发展。