综合科目是根据高考改革的要求，对综合能力进行测试，而为“3＋X”高考模式设计的考试科目。综合能力考查是“3＋X”高考科目中最为重要的组成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽从2002年开始实行“3＋x”高考方案，至今已有7年。从这7年的高考结果来看，一个学生乃至一个学校要想在高考中取得好成绩，综合是关键，正向我们老师讲的“成也综合，败也综合”，可见，综合科目在高考中占有举足轻重的地位。
我校近三年高考应届文科本科录取人数占报考人数比例：2006年71.0％，2007年52.2％，2008年35.6％，达线率逐年递减。其原因主要是安徽高考文科录取比例下降，另外，各届师资不同，学情不同。但是我们的文科教学和管理是不是也存在问题呢，能否改进呢，首先做为在高考中起关键性作用的文综合教学有必要进行一下反思。
一、文科综合教学存在的问题
1、文理分科前学生不重视，文综合基础差
在初中，地理教学处于荒芜状态，政治、历史由于中考是开卷考试也得不到足够重视；到了高中，高一阶段，大部分学生首先倾向于学理科，不重视政、史、地的学习，同时班主任大多数是理科教师和基础课教师，部分班主任对文科教学也不够重视，造成学生政、史、地在初中没学好，在高一没好好学，文综合基础差。
2、学生无奈选学文科，学习积极性不高，学习能力差
我校学生在选择文、理科时，少数学生是根据兴趣爱好和自己的特点来选择文科的，大部分学生是因为理化学不好才不得已学文科，所以许多文科学生学习能力较差，对政、史、地不感兴趣，学习文综合的积极性也不高。
3、六年的工作两年干，突击性教学效果差
我校文理分科是在高二开始时进行的。由于学生在初中和高一文综合基础没有打好，到高二以后，学习文综合起点比较低，学习水平难以提高。同时，文综合教学既要上新内容，又要把初中和高一内容重加工，迫于时间短，进行突击教学，学生理解消化过程不够，缺少作业，定时训练少，能力培养欠缺，教学效果比较差。
4、缺乏研究氛围，教师各自为战，整体教学质量不高
文科许多科目与理科不同，它的发展变化较快，如政治、历史即有历史性，又有时代性，它的发展是与时具进的。同时政、史、地又具有学科间的交叉性，综合性，如“政史一家”，史、地结合就是人类发展的“时空”。由于学科的这些特点，对文综合的许多问题的理解和认识也应当是发展的、多角度的。许多教师在教学中对遇到的问题，不与别人交流，研究讨论较少，有的教师把自己有偏差的理解和认识教给学生，或者是由于讲解不清楚，使得学生不理解，造成学生学习事倍功半，甚至走入误区。
5、对高考要求认识不足，指导学生不到位
近年高考阅卷中，文综合失分因素显示，许多学生答题不准确，抓不住要点，语言不规范，潇洒一大篇，找不到得分点。这反映出平时文综合教学中对学生答题的简洁性、准确性、条理性指导不到位，训练不到位。
6、课程设置、教学模式与考试模式存在矛盾
在目前的课程设置和教学模式中，不同学科自成体系，课程是按单科设置的，教师分科教，学生分科学。而现在的高考实行“3＋综合”考试，根据课程改革发展趋势，其综合能力的考查必然会由现在的“拼盘式”向真正的综合转化，这样就产生了一个矛盾，“分科教学，综合考试”，与教师已定型化的专业性、单一性的知识结构、思维方式，形成了一对突出的矛盾。
7、学校管理存在问题，不利于文科发展
（1）课时分配不够合理。目前我校各学科课时安排没有按新课程要求同比调整，文综学科课时较少，造成文综学科教学压力大。同时学生学习时间分配不合理，花在基础学科、理综学科上的时间较多，花在文综学科上的时间较少。
（2）对学生学习成绩评定有失公正。如年级在统计公布学生考试成绩时，理科五科成绩累加排一个序，然后，八科成绩累加排一个序，这无形中就诱导学生重视理科，轻视文科。
（3）对文科教学重视程度不够。一方面在高一阶段部分班主任要么重理轻文，要么重文轻理，对学生各学科学习状况重视程度不一样，甚至在文理分班前做学生思想工作，留住成绩好的学生，赶走成绩差的学生，造成想学文科的学生在高一阶段没有好的文科学习环境和氛围。另一方面，部分文综合教师对自己学科教学也不够重视，在教学上下的功夫不够，对学生督促检查较少。
二、改进教学及管理的几点意见
（一）优化管理措施，创造良好的教学环境
1、调整文理分班时机，有重点的开设课程
学生进入高中，通过高一学年第一学期的学习，已基本能够确定自己是向理科发展还是向文科发展，可以进行文理分科。考虑到学业水平测试的要求，文科班、理科班都开设学业水平测试的课程，只是有重点课程和非重点课程之分，在课时安排上向综合科目倾斜。这样做有利于学生明确发展方向，减轻课业负担；有利于综合科目的教学，有更多的空间和时间提高综合科目的教学质量。
2、完善评估机制，促进综合教学
加强文理分班以前对综合学科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施，对分班前综合教学情况进行奖惩。这样做可减轻分班前重理轻文，或重文轻理现象，促进综合教学。
3、加强学校管理的正确导向作用
一是要做好教师的思想工作，提高对文科综合的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文综、理综要同等重视；二是要加强对学生的思想教育，端正学习文综合的态度；三是开展教师的教研活动和学生的学习活动，营造良好的教学环境和学习氛围。
（二）文综合教师要跨学科再学习，适应课程改革的需要
“文科综合”主要是指政治、历史、地理三科综合。历史学科着重叙述的是人类社会历史的进程，地理学科着重研究的是人类社会的生存环境，而政治学科则是研究在特定的历史条件和现实环境下，人类的经济、政治问题以及在这些问题中闪现出的哲学思想或哲学方法依据等。它们从不同的角度去研究社会，其目的是要从理论上去解释社会现象。但是，现实生活中诸多问题，并非单一因素构成的，其变化发展的过程以及所产生的影响，往往涉及许多方面。因此，分析问题和解决问题的角度、条件，就需要作多种考虑，不能完全撇开其他两门学科，只有三者结合起来，才能更好地解决现实问题。
要求学生做到的，老师首先要做到，现在高考要考查学生综合能力，那么做为综合学科的教师首先要有综合能力，要有跨学科的知识系统，这就要求我们教师要跨学科再学习，改变自己单一性的知识结构、思维方式，以适应课程改革、高考改革带来的新变化。
（三）转变教学观念，改进教学方法，着力培养学生创新意识和综合能力
综合测试虽“以学科内综合为主”，但“跨学科的综合试题，其比重将随着普通高中教学改革的深入而逐步加大”。因此，我们要用发展的眼光来看待综合、实施综合，在搞好学科内综合、夯实“三基”的基础上，逐步加大跨学科的联系、渗透、融合的力度。这就要求我们在帮助学生掌握基础知识的同时，注重学生创新意识和综合能力的培养。
1、在掌握知识的基础上，结合对学生能力培养的目标要求，大力挖掘教材中容易引起学生学习兴趣、思维诱因的因素，促使学生积极思索，有效接受；
2、根据教学内容不断创设一些新情境，寻找历史的和现实的生活素材、案例，鼓励学生去观察、质疑，培养学生的归纳、演绎、分析、综合能力和创新意识；
3、加强对学生进行学科训练和反馈检查，督促学生在利用已学知识解决问题的过程中形成能力；
4、打破学科界限，重视不同学科的交叉、渗透、综合，引导学生善于从一个问题出发，从不同角度、不同层次、不同侧面历史地、全面地看问题。
（四）加强新课程文综合的教学研究和高考研究，提高教学质量
综合科目的设置对传统的教学组织方式是一个极大的冲击，由此带来备课、教学、命题、阅卷、分析、讲评等一系列教学环节的改变或改进，而根本的是将带来教学组织思想的转变。这个转变，要求教师要树立教研意识，树立团结协作精神，要改变单兵作战的方式，要以加强集体备课为关键，以综合集体的智慧为核心，促进教师的专业发展，提高课堂教学效率和教学质量。
面对新课程、新高考，有许多新问题需要研究解决，诸如综合科目的教学与考试改革、综合科目的测试目标与内容、综合科目试题的特点与内容结构设计、综合科目试题的命制、综合科目答卷的评阅和讲评、综合科目考试成绩的统计与评估、当前学生的综合能力现状与提高的对策、当前综合科目所涉及的学科的教学差距与解决的办法等。对于每个教师课堂教学来讲，教学安排的合理性问题，课堂教学的有效性问题，学生学习的积极性问题，问题理解的准确性等等，这些问题都需要我们研究讨论。
今后我们要加强学科组、课题组的教研活动，不仅学科组内要加强教学研究，还应该跨年级，跨学科开展研讨活动。建议高一、高二每学期进行一次文综合学科组联席研讨会，高三综合学科组要每月一次集体研讨，研究交叉内容的教学设计，综合能力的训练等。通过集体备课、公开课、研讨会、课题研究、学术讲座、综合试题训练及评析等方式推动研究活动的开展。
时代在发展，教育改革在深入，在新的教育理念、课程理念下，教师不仅是教育者，还应当是学习者，研究者和创新者，只有不断的学习、研究和交流，才能促进教师的专业发展，提高教学水平，跟上教育改革的步伐。希望大家在今后的工作中都能成为学习型、研究型的新型教师，为学校的可持续发展做贡献，为课程改革做贡献。