2017年新课标全国Ⅰ卷文综历史试卷分析

◆ 寿县一中高三历史组

2017年高考已经结束，为总结历史学科在2017届的复习得失，谋划2018届高考复习应对策略，特撰写如下历史学科分析报告。

一、2017年全国文综历史部分的试卷结构分析

1、中外史的比重（必修部分）

2、各模块内容比重（必修部分）

从上述统计来看，必修部分的中国古代史、中国近现代史和世界史基本保持了“三分天下”的格局，中国近现代史和世界史的比重略高，与往年的比例大体一致。必修一、三的比重大体均衡；必修二的比重仍高于其他两个模块，这符合当下我国和国际注重社会经济的实际；必修三的比重较往年有了增加，这与今年强调突出优秀传统文化的考查有关，也反映了新考纲的要求，符合当今学术界注重文化史和社会史研究的倾向。

二、2017年全国文综1卷历史部分的试卷突出特点

1.突出知识的宽度拓展

所谓知识的宽度拓展，主要是指试题选取的材料、创设的情境是新的，不管是知识的内涵，还是外延，都突破了课本的阐述，即众所周知的“脱离课本”，所涉及试题即常说的“陌生中考熟悉”“陌生中考陌生”两类。

表1：全国1卷知识宽度扩展试题统计

如从全卷的分值比例看，以上拓展宽度的“脱离课本”的知识至少占43%。这些年，学生抱怨“高考考的老师基本没教，老师教的高考基本没考”，教师抱怨“越来越不会教了”，命题专家不满“教师的教学和高考的命题基本不在一个层面上”，大家现在已经见怪不怪了。

近年来，黄牧航教授统计的自2007年新课程高考以来、全国和各省市高考命题引用新学术成果的数据，传播很广。其原因，是引用数量惊人。至2015年，数量总计422个。当然，这些只是标明材料出处的。此外，还有另外两种情况：一是没有标明材料出处的，已被命题者二度转化；二是“学术研究新成果”是指超出现行中学历史课程内容要求的、中学师生感到陌生的学术研究成果。这里的“新”主要不是指学术成果出现时间的新，而是指中学师生在认识上的新。

令中学老师略感欣慰的是，从去年参加全国卷考试的省份增加了之后，试卷的难度已经明显有所降低，今年依然保持这一特点。但是，从表1的统计情况来看，拓展知识宽度、脱离教材的命题趋势，已经成为不争的事实。如何适应高考的这一特点，依然是中学一线教师面对的一个不太轻松的话题。

随着高考研究的深入，备考经验的积累，高三的一线教师已经基本掌握教学应对策略：在讲清课本基本概念的前提下，要进行“史料教学”。笔者认为，两者不宜分开进行，语文的作文讲究“夹叙夹议”，历史的知识教学应该是概念和史料结合、落实基础与迁移训练结合。同时提醒，要避免两个极端：一是保守主义，导致课本知识用力过度，迁移运用能力不足；二是冒进主义，既然高考脱离课本，索性抛开课本，大搞题海战术，或者向高校看齐，把学术著作作为备考经典。殊不知，基础知识类似数理化的公式定理，在这个前提不具备的情况下，大搞学术扩展，对普通班的学生而言，就是基础不牢，地动山摇。

2.突出知识的长度延伸

所谓知识的长度延伸，是指突破课本上的历史叙述，通过史料对相关历史事物进行时间进程的延展，形成更加完整的历史线索，突出不同阶段特征的变化。

表2：全国Ⅰ卷知识长度延伸试题统计

从根本上说，以上试题侧重考查的是通史。不同的是，如42题，是中外400年的大跨度的、宏观通史；如25、35题，分别是西汉郡国制度演变90年、二战后七国集团演变20年，是小切口的、微观通史。

通史和专题史，是2004年课程改革前后历史学科的两种不同的课程体系。受基础教育、历史学科特点，以及高考命题的需要，新课程高考自2007年以来，从考纲的知识范围，到试卷的试题结构，一直坚持通史体例。其目的，旨在矫正专题教学背景下考生在认知上的偏差和不足。表2所列试题的分值，在全卷中占43%，而且这个较大的比值多年来一直保持，这进一步彰显了高三备考中通史教学的必要性。

值得关注的，还有历年全国卷中的中国古代史、中国近现代史、世界史三大板块的比例问题。多年来，三大通史板块基本是三足鼎立，分值相当。但是，其相应篇幅在课本中的比例却有很大区别。以岳麓版课本为例，其课时比例为20：20：36。因此，教师备考过程中，一般会据此适当增加中国史、压缩世界史的课时分配。在某种程度上，这也与即将到来的新课程改革相一致。在新课标的讨论稿中，历史课程的必修部分是《中外历史概览》，其中的三部分内容恰恰就是这三个板块。而需要特别指出的是，今年其变化和调整的幅度较大，可参看表3。这是命题原则的变化，还是命题操作的偶然？需要跟进研究。

表3：全国Ⅰ卷通史板块的分值比例

3.突出知识的角度转换

所谓知识的角度转换，就是采用多元视角，突破师生的定势思维，从新的角度重新评价和审视课本中的历史事实。从课改之前的1990年代，到课改之后的新世纪，高考命题一直坚持这一做法，这对还原历史学科特点、指导中学历史教学、提升考生学科能力，都产生了积极影响。同时，这类试题也是学术含量高、能力要求高、命题质量高的“三高”试题。今年，也不乏这样的好题。

表4：全国Ⅰ卷知识角度转换试题统计

这类试题，对高考备考挑战性较大。很多老师习惯用多元史观去解读一个历史事物，这似乎是一种行之有效的方法。但是，对照每年的高考真题，又会发现似乎是把复杂的事情简单化了，高考命题远比我们想象的要复杂和高深的多。所以，阅读史学专著、期刊，吸收前沿成果，开阔学术视野，提升教学素养，才是教师教学的根本之道。

三、2018届复习备考建议

1．注意突出试论结合能力

人文学科的基本能力，包括事实判断、价值判断两种。历史学科的课标内容表述，基本是事实判断在前，价值判断在后。高考的命题立意，老高考侧重事实判断，新高考侧重价值判断。侧重价值判断的试题，其能力要求，老师们习惯称为“史论结合”。这类试题的典型特征，一般是在题干的关键词中，有“反映”“体现”“表明”等字样。今年的试题，则又增加了“据此可知”“可看出”的说法。此外，有的试题在题干的最后是一个不完整的句子，下接的应是选项的价值判断，如28题 的“这一举措”、30题的“这一精神的贯彻”。今年，史论结合类选择题有9道，占总数的四分之三。

表5：史论结合类试题统计

这一考查趋势，在2017年考试大纲有明确体现：“调动和运用知识”的三条说明在修订后有很大变化，原来的“辨别历史事物和历史解释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象和历史观点”，改为现在的“辨别历史事实和历史叙述；理解历史叙述和历史结论；说明历史现象和历史观点”。无疑，这是命题技术不断进步、学科能力要求趋于完善的表现，也是与学生发展核心素养的适时对接。

高考的这一变化，导向十分明显：纠正中学教学长期形成的死记硬背倾向。兹事体大，关乎课程观、教材观、高考观、教学观的转变。课改13年，理念有则有矣，估计每人都可以说个梗概，但要转化成自觉行动，实属不易，十多年的事实已经证明。至于门径，倒也明确：对学生学习而言，要学会区分历史事实和历史结论，要论从史出；面对判断结论，要有证据意识，要拿证据来。对教师教学而言，要不断反思，要行动研究，要细水长流，要形成习惯。因为，传统的习惯惯性太大，要彻底改变过来，需要打纠偏的持久战，更需要打运用的阵地战。

2．注意突出概括比较能力

概括能力，包含获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物等多方面能力，是要求较高的综合能力和素养。多年来，全国卷一直非常重视概括能力的考查，概括类试题所占比重较大，例如2015年Ⅰ卷占60分，2016年Ⅰ卷占64分，今年Ⅰ卷占60分，以致于出现“得概括能力者得二卷”的说法。

表6：全国Ⅰ卷概括类试题统计

这里需要说明的是，以上统计是从广义角度而言，一是三个选修模块并列加分；二是 “说明”“指出”“简析”“比较”等要求，实质上也是概括能力，只是各自的侧重点不同。高考比重非常大，是我们重视概括能力的原因。而学生的概括能力普遍差，更是我们重视概括能力的原因。首先，要引导学生知道：概括不是什么？概括不是摘抄原文，不是具体罗列，不是细节描述！然后，再让学生知道：概括到底是什么？概括是高度浓缩，概括是准确提炼，概括是切中本质。

如何提高概括能力？从具体技术上，笔者有三招：先做小学数学题，再做小学语文题，后做初中代数题。第一句是指以句号、分号和删节号为标志，先数一下解析的材料有几句话，一般每句话都有独立的信息。第二句是指提炼每句话的关键词、每段材料的段落大意、整段材料的中心思想。第三句是指一段材料中可能有几句话的内容相近，这就需要合并同类项。当然，类似的技法每个老师都有一套，大同小异而已。关键是，技法的熟练和规范，需要两点，一是要持之以恒，反复抓，抓反复；二是要限时训练，只有平时训练像高考，才能高考像平时训练。

3．注意突出比较能力

高考试卷中比较类试题的类型，主要是异同比较、纵横比较两类。多年来，全国Ⅰ卷中比较类试题一直也占40%左右的比重，今年则占47分。

表7：全国Ⅰ卷比较类试题统计

如前所述，比较能力本质上也是概括能力，只不过是侧重两种或多种事物之间关联度的概括。具体如何培养比较能力，可参照前边概括能力的做法，兹不赘述。至于核心素养的考查、价值观引领等其他问题，非本文重点，亦不再赘述。

4．注意突出心理应变能力

今年文综试卷做了较大调整，1、2卷的政治非选择题有两道改为三道，原先的历史41大题改为42题。在考生事先不知情的情况下，这一行为给考生造成了一系列负面影响。在极度紧张的情势下，骤然多了一道大题，给考生带来巨大压力。长期形成的答题格局和时间安排被打乱，这势必影响考生对非选题的作答。这一调整，对历史学科的冲击更是直接，据一些考生反映，有的将历史答案写在了政治41题中。本来历史安排在卷尾，学生历史答题时间不够用，答不完，这一变化更影响了答题时间。因此，在高三文科综合的训练中尤其要求学生根据文科综合试题的特点，要求学生在分学科做题的过程中灵活把握文综试题的整体性特征。

我们常说：高考是指挥棒。但是，这支指挥棒具体的尺度，以及运行的高度、角度、速度、幅度，要准确拿捏，绝非一句话那么简单。琢磨透此事，是一个细活、是一个慢活，更是一个巧活。

我们常说：方向比努力更重要。但是，方向明确之后，更艰苦的是落实，也绝非一句话那么简单。精准落实好此事，是一个持久的活，是一个扎实的活，更是一个需要思考的活。